有用的案例
1. 典型的/有代表性的
2. 反面的/否證的
3. 例外的/矛盾的
2011/01/13
研究問題 P33
1.因果
1-1 X是否引起Y？
1-2 X對Y的成效，是否比X對Z更好？
2.非因果
2-1 X的情況為何？
2-2 什麼特徵使X好？
2-3 (人)是否重視X？
2-4 X的效益是否比其他方案更大？
---
1.因果
1-1 此PD是否改變的教師教學？
1-1 教師教學是否改變了了學生學習？
1-2 此PD/教學是否比現有方案更佳？
2. 非因果
2-1 PD的情況？
2-1 教學的情況？
2-1 學生學習的情況？
2-2 什麼特徵使PD好？
2-3 教師對PD的看法？
2-3 學生對課程的看法？
2-3 (隱)PD規畫者的想法？
---
這些因素是普遍存在還是特殊存在？
這些因素是真的有影響嗎？
---
1. 可先模糊再釐清
2. 不要超過10個，可以列出主要問題和子問題
3. 和研究架構整合
4. 確認問題是否「可研究」
5. 時時確認及思索問題
---
1-1 X是否引起Y？
1-2 X對Y的成效，是否比X對Z更好？
2.非因果
2-1 X的情況為何？
2-2 什麼特徵使X好？
2-3 (人)是否重視X？
2-4 X的效益是否比其他方案更大？
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1.因果
1-1 此PD是否改變的教師教學？
1-1 教師教學是否改變了了學生學習？
1-2 此PD/教學是否比現有方案更佳？
2. 非因果
2-1 PD的情況？
2-1 教學的情況？
2-1 學生學習的情況？
2-2 什麼特徵使PD好？
2-3 教師對PD的看法？
2-3 學生對課程的看法？
2-3 (隱)PD規畫者的想法？
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這些因素是普遍存在還是特殊存在？
這些因素是真的有影響嗎？
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1. 可先模糊再釐清
2. 不要超過10個，可以列出主要問題和子問題
3. 和研究架構整合
4. 確認問題是否「可研究」
5. 時時確認及思索問題
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2010/12/18
筆記
1. 簡化資料的過程中，不要忘記資料的情境脈絡(不要把資料從情境脈絡中抽離出來)。
(優勢在於 情境脈絡/整體/複雜 → 真實樣貌)
(理解過程、評估因果)
簡化資料不必然是指將資料量化。有多種方式包括敘述、摘述或改述、納入更廣的模式裡等。
2. 避免高估生動的、戲劇化的訊息。
3. 注意「一再出現」的部分。
4. 人都需要好朋友、不要忘記寫日記、不要過度擔心自己的方法有問題(哈)。
(但是時時不要忘記自我覺察。)
5. 不論什麼分析方式，著重的是「一再出現」的部分。
6. 質性資料的收集通常都持續一段時間，所以適合用來研究「過程」。
7. 研究問題和架構的對應。(可以問題→架構，也可架構→問題)
(優勢在於 情境脈絡/整體/複雜 → 真實樣貌)
(理解過程、評估因果)
簡化資料不必然是指將資料量化。有多種方式包括敘述、摘述或改述、納入更廣的模式裡等。
2. 避免高估生動的、戲劇化的訊息。
3. 注意「一再出現」的部分。
4. 人都需要好朋友、不要忘記寫日記、不要過度擔心自己的方法有問題(哈)。
(但是時時不要忘記自我覺察。)
5. 不論什麼分析方式，著重的是「一再出現」的部分。
6. 質性資料的收集通常都持續一段時間，所以適合用來研究「過程」。
7. 研究問題和架構的對應。(可以問題→架構，也可架構→問題)
2009/03/18
關於研習的一些想法
嗯，其實我本來不是要問研習的
不過想一想還是加減問了一下黃餅餅對研習的看法
黃餅餅說，反正一個月都是要一次的
而且啊，大多是環教的，知識性的東西
溫柔又漂亮的老師也提了一些些她對研習的看法
她覺得應當把研習看作是充電的機會
而不是工作的一部份
我的疑惑是
充電也是工作的一部分啊?????
(像祐臣想要去神奇的國家看印第安那瓊斯的古城，我覺得教師生命經驗的豐富，也可以豐富教學)
我想我看到的世界是不是跟老師很不一樣呢？
我可以理解怡靜覺得研習反正就是那樣子，坐下來聽聽課，獲取一些知識
有些東西很無趣，偶爾有一些有趣的(像是老師提的星巴克研習)但是不一定有用
這樣的研習，真的可以讓老師覺得研習是充電的機會嗎？
其實，我覺得因為課務啊什麼的，教師們對研習的選擇性其實很少的
(即使明明是領域時間，你也不一定有辦法去研習)
無趣或無用的研習多去幾次，這樣下來怎麼可能不把研習的時光僅僅當作工作的一部份呢???
畢竟在大多數的研習裡面，教師都是被動的學習者啊
而且，有實作的研習，也不一定就能提供教師主動學習的機會
然後一直這樣下來，教師又怎麼會去思考如何經營一個讓學生主動學習的課室呢???
說不定我的問題的基礎只是在於「反正教師就是過的太好」，連我也是用既得利益者(求輕鬆)的想法在想這件事情
或許只是因為我的心是黑暗的，就是這樣(囧)
不過想一想還是加減問了一下黃餅餅對研習的看法
黃餅餅說，反正一個月都是要一次的
而且啊，大多是環教的，知識性的東西
溫柔又漂亮的老師也提了一些些她對研習的看法
她覺得應當把研習看作是充電的機會
而不是工作的一部份
我的疑惑是
充電也是工作的一部分啊?????
(像祐臣想要去神奇的國家看印第安那瓊斯的古城，我覺得教師生命經驗的豐富，也可以豐富教學)
我想我看到的世界是不是跟老師很不一樣呢？
我可以理解怡靜覺得研習反正就是那樣子，坐下來聽聽課，獲取一些知識
有些東西很無趣，偶爾有一些有趣的(像是老師提的星巴克研習)但是不一定有用
這樣的研習，真的可以讓老師覺得研習是充電的機會嗎？
其實，我覺得因為課務啊什麼的，教師們對研習的選擇性其實很少的
(即使明明是領域時間，你也不一定有辦法去研習)
無趣或無用的研習多去幾次，這樣下來怎麼可能不把研習的時光僅僅當作工作的一部份呢???
畢竟在大多數的研習裡面，教師都是被動的學習者啊
而且，有實作的研習，也不一定就能提供教師主動學習的機會
然後一直這樣下來，教師又怎麼會去思考如何經營一個讓學生主動學習的課室呢???
說不定我的問題的基礎只是在於「反正教師就是過的太好」，連我也是用既得利益者(求輕鬆)的想法在想這件事情
或許只是因為我的心是黑暗的，就是這樣(囧)
2009/03/09
關於知識社會學課的一些雜感
當然才上一次而已，不是什麼針對課程內容的感想
話說，楊文金老師派的閱讀，有一半是中文的
這樣子對於懶惰鬼來說，當然是很不錯的，起碼閱讀的速度可以快很多
而且說實話，我讀一些跟社會學有牽到的PAPER，雖說中文翻譯常常讓人看不懂，不過原文也是不遑多讓(差別就是囧、很囧、非常之囧而已)
我的第一本閱讀是城邦翻的「知識社會史」
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010215195
我寫了一些心得在我個人版上，麗雅同學看到的很被觸動
拉著我在msn上談了一個下午關於她對現在教育現況的看法，也在她自己的版上寫了一些反思
其實有人回應我還滿不意外的，因為我這次讀的是中文書
不過麗雅想那麼多，就超乎我意料了
當然說實話，我覺得大學以後如果有好的原文課本應當還是用原文課本去學習(我覺得普生真不應該讀中文版XD)
可是像是這是楊老師選的書，我覺得提供了一個新的方向可以跟大家一起讀書一起討論，還挺開心的
而且我覺得可以刺激老師們去想想為什麼教改是這樣改，而不是告訴他們反正教改就是這樣改
(我也覺得比研習手冊裡面的說帖更容易讓人接受ㄟ，是因為我跟麗雅都是很有叛逆心的人嗎??)
總之，上個星期談的很開心(雖然明明就是聚在一起嘆息)
真高興我讀了這本書XDXD
話說，楊文金老師派的閱讀，有一半是中文的
這樣子對於懶惰鬼來說，當然是很不錯的，起碼閱讀的速度可以快很多
而且說實話，我讀一些跟社會學有牽到的PAPER，雖說中文翻譯常常讓人看不懂，不過原文也是不遑多讓(差別就是囧、很囧、非常之囧而已)
我的第一本閱讀是城邦翻的「知識社會史」
http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010215195
我寫了一些心得在我個人版上，麗雅同學看到的很被觸動
拉著我在msn上談了一個下午關於她對現在教育現況的看法，也在她自己的版上寫了一些反思
其實有人回應我還滿不意外的，因為我這次讀的是中文書
不過麗雅想那麼多，就超乎我意料了
當然說實話，我覺得大學以後如果有好的原文課本應當還是用原文課本去學習(我覺得普生真不應該讀中文版XD)
可是像是這是楊老師選的書，我覺得提供了一個新的方向可以跟大家一起讀書一起討論，還挺開心的
而且我覺得可以刺激老師們去想想為什麼教改是這樣改，而不是告訴他們反正教改就是這樣改
(我也覺得比研習手冊裡面的說帖更容易讓人接受ㄟ，是因為我跟麗雅都是很有叛逆心的人嗎??)
總之，上個星期談的很開心(雖然明明就是聚在一起嘆息)
真高興我讀了這本書XDXD
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